Тренинг Как развивать критическое мышление

Материал из ПскоВики — сайта педагогического сообщества Псковской области

Перейти к: навигация, поиск

Техническая помощь по работе в системе Вики-Вики:

Тренинг Практические задания для учащихся в среде Wiki

Тренинг «Вместе учимся ходить»


Содержание

День первый


Программа "Путь к успеху"


Знакомство

Предложите три ключевых слова, характеризующие Вас:

  • Кожусь Светлана: активная, умеющая слушать, внимательная
  • Михайлова Ольга: упорная, любознательная, активная
  • Андреева Наталья: понимающая, умеющая слушать, добросовестная
  • Матвеева Валентина: Стрелец, Лошадь, мать
  • Муромцева Светлана: активная, познающая, критичная
  • Попова Тамара: эмоциональная, внимательная, любознательная
  • Балясова Людмила: в душе несерьезная, замученная работой, стремящаяся быть пофигисткой
  • Осипов Дмитрий: спокойный, уверенный, любознательный
  • Левочкина Татьяна: отзывчивая, добрая, неконфликтная
  • Филиппова Ольга: эмоциональность, оригинальность, скромность
  • Богачева Наталья: жизнелюбие, скромность, эмоциональность
  • Терехова Марианна:ответственность, коммуникабельность, чувство юмора
  • Лукина Инна: стремление к сотрудничеству, общению, поиск, творчество, ответственность
  • Леонова Марина: жизнерадостная, любимая, идущая вперед

Определение темы, цели тренинга

  • Определить понятие "критическое мышление"
  • Научиться создавать условия для формирования навыков мыслительной деятельности учащихся

Ассоциации с понятием «Критическое мышление»

Работа в группе

Выберите 3 ключевых положения, характеризующих понятие "Критическое мышление".


презентация


Определение понятия «Мышление»

  • работа в парах с текстом Мышление, подчеркнуть ключевые слова
  • составление логических цепочек
  • работа в четверках - обсуждение работы и выбор одного варианта
  • афиширование результатов


Определение понятия «Критическое»

  • работа с текстом Критическое, подчеркнуть ключевые слова
  • афиширование


Определение понятия «Критическое мышление»

  • индивидуалная работа, используя ключевые слова, определяющие понятие «мышление» и «критическое», дайте определение понятия «Критическое мышление»
  • обсуждение в четверках - выбор одного варианта
  • составьте кластер «Характеристика критического мышления»




  • письменная рефлексия:

1. Что нового узнали о понятии «критическое мышление»

2. Какие приемы помогли Вам глубже осмыслить понятие "Критическое мышление"

3. Что Вам мешало в тренинге


Группа 1

1. Понятие "критическое мышление" - неоднозначное, бесконечное и необходимое в жизни каждого человека.

Это процесс получения новых знаний с помощью анализа собственного опыта и вновь приобретенных знаний.

2. Несомненно, помогли глубже осмыслить понятие "критическое мышление" такие приемы, как сотавление кластера, денотантного графа, работа с текстами, сотрудничество в группе . Грамотная организация занятия, доброжелательное отношение, учет мнений каждого тоже помогли. еще бы составить синквейн - было бы совсем замечательно!

3. Мешало нарастающее чувство голода :) ! Всем огромное спасибо!

Группа 2

1. Новые знания в понятии "Критическое мышление":

1)термин "анализ" больше относится к понятию "критическое", а не к понятию "мышление"

2) не существует однозначного определения понятия "критическое мышление"

2. Глубже осмыслить понятие "Критическое мышление" помогли:

1) прием составление денотатного графа

2) формулировка характеристик критического мышления при составлении кластера

3) систематизация имеющихся и новых ЗУНов.

3. Нам мешало в тренинге:

Увлеченность философским смыслом предложенных к обсуждению понятий уводило нашу группу в сторону


Группа 3

1. Разрозненные знания привели в систему. Более детально поработали над понятием определения критического мышления. Развели понятия "критическое" и "мышление", а затем выстроили между ними логическую цепочку.

2. Мозговой штурм. Составление кластера "характеристики критического мышления". Для некоторых участников было новым использование Денотатного графа.

3. Работа в трененге была интересной и эффективной,но мы считаем, что надо было жесче ограничивать время работы в группах.


Задание «Качество информации»

  • Познакомьтесь с приемами, помогающими проанализировать и оценить качество информации:


  1. Отделите поддающиеся проверке факты от интерпретаций и суждений.
  2. Определите, что в данном материале для вас существенно, а что неважно или ненужно.
  3. Выделите недоказанные или слабо аргументированные предположения.
  4. В чем вы видите предвзятость и необъективность автора? Почему вы так решили?
  5. Насколько можно доверять этому источнику? Что для вас является критерием достоверности?
  6. В чем состоит точка зрения автора этого материала? Почему вы так считаете? Можно ли проследить логику рассуждений, как автор приходит к своим выводам и умозаключениям?
  7. Насколько сильно аргументирована позиция автора? Или он предлагает вам принять свои суждения на веру? Как вы пришли к такому суждению?
  8. Насколько точна информация в этом материале? Что вы сделали для того, чтобы убедиться в ее точности?
  9. Приводит ли автор альтернативные точки зрения? Как он относится к аргументам своих оппонентов?




  • Проанализируйте статью, используя приемы анализа и оценки качества информации.


  • Постарайтесь так организовать работу в группе, чтобы успеть выполнить задание за 10 минут.


  • Что вы можете сказать о прочитанной статье? Запишите мнение группы и приготовьтесь поделиться вашим анализом с другими группами.


Группа 1

Относительно качества информации в данном документе можно сказать следующее. В статье высказаны факты, которые можно проверить, но также присутствует и субъективное мнение автора. На наш взгляд, в статье больше интерпретаций и суждений, чем конкретных аргументированных фактов.

Для нас некоторая информация, данная в статье не представляет ценности: ссылка на американские телеканалы и передачи, рассмотрение законопроекта американским конгрессом об увековечении памяти погибших.

Мы не можем полностью доверять этому источнику информации, т. к. нет ссылок на конкретные документы. Информация носит научно- популярный характер. Автор предлагает принять эти суждения на веру. Не можем проверить насколько точна информация. Для этого нам придется искать документы, подтверждающие ее обоснованность. В своей оценке статьи мы опирались на субъектный опыт нашей группы.

Приводятся несколько разных точек зрения, но они не являются альтернативными и не оспариваются автором

Группа 2

Нет фактов, поддающихся проверке раскрытия тайны Бермудского треугольника. Все предположения пока недоказуемы, и некоторые из них слабо аргументированы. Цель автора привлечь внимание к данной проблеме, хотя своей точки зрения на данный феномен у него нет. И в качестве вывода он делает заключение, что "тайна остаётся тайной".

Группа 3

Приведённые факты устрашающи, но все они требуют основательной проверки. Так как прошло более шести десятков лет, проверить все гипотезы практически не возможно. Предположения остаются только предположениями. А если он?








  • Какую стратегию вы использовали для того, чтобы выполнить задание в отведенное время?
  • Как можно воспользоваться предложенной схемой при планировании проекта детьми? Для каких видов работ она больше всего подходит?


Значение вопросов для развития критического мышления

Текст А

Таксономия Б.Блума широко используется педагогами, занимающимися проблемой формирования критического мышления. Он указывает на шесть областей применения критического мышления.

1. Овладение знаниями как той познавательной области, которая подлежит изучению, так и смежных областей.

2. Осмысление (понимание) — организация и соотнесение новых знаний с ранее усвоенными (умение переструктурировать информацию, давая при этом интерпретацию основных идей).

3. Применение — использование новых знаний в соответствии с определенными правилами и принципами в новых ситуациях (умение применять отобранные факты, данные в новых ситуациях с целью поддержать или опровергнуть позицию автора).

4. Анализ — критическое осмысление, концентрация внимания на отдельных частях информации, их значимости в целом (умение сравнивать основные мысли текста, прочитанные или услышанные, с известными из других источников, чтобы сделать необходимые выводы, заключения, значимые для подтверждения ранее сформулированной гипотезы или предположения; умение вникать в глубь проблемы).

5. Обобщение (синтез) — критическое осмысление, концентрация внимания на соединении отдельных частей в новое знание (умение обобщать отобранные данные, развивать логику обшей аргументации, основанной на отобранных и предварительно про¬анализированных данных с целью формулировки окончательного заключения).

6. Оценка — критическое осмысление, концентрация внимания на формулировании суждения, его обоснование на основе полученной информации (умение определить валидность, надежность, достоверность фактов и данных, отобран¬ных, чтобы доказать собственную точку зрения и принять решение).


Навыки СодержаниеЧто делают ученикиГлаголы-действия
ЗнаниеОпределяются знания, которыми владеют школьники, их ранее приобретенный опыт в процессе работы с информацией:

-устанавливаются ключевые понятия и термины, которые определяют основные идеи информации;

-устанавливается, какие понятия могут использоваться для формулирования собственной позиции

Впитывает, запоминает, узнаетНазови, расскажи, перечисли
Осмысление (понимание)Обобщаются основные идеи, которые следует извлечь из собранной информации; оцениваются понимание, интерпретация инфор¬мации путем обсуждения с партнерами, экспертами и практиками в данной области знания:

-имеется полное представление, как информация разрабатывается, организуется и распространяется;

-проводится дифференциация между главными и вторичными источниками;

-осознается, что информацию можно построить на основе данных основного источника;

-чтение текста и отбор основных идей;

-переструктурирование текста своими словами и тщательный отбор данных;

-определение материала для цитирования;

-участие в дискуссиях;

-участие в электронных конференциях, форумах и пр.;

-консультации с экспертами

Объясняет, переводит, демонстрируетОпиши, расскажи своими словами, подчеркни, объясни, обсуди, сравни
ПрименениеОтбирается дополнительная информация; разрабатываются и применяются соответствующие стратегии:

-изучаются содержание и организация информации;

-разрабатывается план анализа, использования диаграмм, иллюстраций, классификаций с целью создания и демонстрации результатов исследования, сделанных выводов;

-определяются объем, качество и надежность поиска, чтобы определить, нужно ли использовать альтернативную информацию

Решает проблемы, демонстрирует знанияПримени, используй, продемонстируй, объясни, выбери, интерпретируй
АнализРассматриваются и применяются первоначальные критерии оценки как для информации, так и для ее источников:

-изучается и сравнивается информация из разных источников, с тем, чтобы оценить ее надежность, валидность, точность, авторитетность, актуальность, высказываемую в ней позицию или возможное отрицательное воздействие;

-анализируются структура и логика приводимой аргументации;

-распознаются предубеждения, обман, манипуляции;

-рассматриваются культурный, физический или другой контекст, в котором была подана информация, и осмысливается ее влияние на понимание информации

Анализирует,обсуждает,раскрываетОтветьте почему, проанализируйте, разложите, сделайте диаграмму, упростите, проведите опрос, сравните
Обобщение (синтез)Проводится обобщение основных идей для разработки новой концепции, нового взгляда на проблему; определяется, оказывает ли новое знание влияние на личностную оценку и предпринимаются ли попытки устранить различия:

-устанавливается взаимосвязь между различными позициями и проводится их объединение в первоначальные суждения с со¬путствующими аргументами;

-первоначальные обобщения, суждения развиваются на более высоком уровне абстракции для формулирования новых гипотез, которые, возможно, потребуют дополнительной информации;

-рассматриваются различные точки зрения на проблему, имеющиеся в литературе;

-определяется, принять или отвергнуть встречающиеся точки зрения

Обобщает, формулирует, планируетСоставьте, постройте, придумайте, пересмотрите, формулируйте, сделайте, спланируйте
ОценкаПроводится сравнение нового знания с ранее приобретенным знанием, с тем чтобы определить, что нового, значимого для решения проблемы было получено, выявить противоречия или другие ценные характеристики информации:

-определяется, соответствует ли информация изучаемой теме или требуется другая информация;

-определяется, не противоречит ли данная информация полученной ранее из других источников или, возможно, дополняет ее;

-делаются выводы, заключения на основе собранной информации;

-определяется возможная достоверность и обоснованность сделанного заключения;

-новая информация интегрируется с ранее полученной информацией или знанием;

-отбирается информация, которая обеспечивает доказательность рассматриваемой темы

Обсуждает, оценивает, выбираетОцените, сравните, что самое хорошее, кто прав, почему это самое важное



Слайды из адаптированного Л.И. Ольховской тренинга Шелли Шотт "Искусство задавать вопросы"


Задание «Определить тип вопроса»

Вопросы Навыки
Приведите пример…?Понимание
Каким образом можно…?
Что случится, если…?
Что подразумевается под…?
В чем сильные и слабые…?
На что похоже…?
Что мы уже знаем о…?
Каким образом…влияет на…?
Каким образом… связано с …?
Объясните почему…?
В чем смысл…?
Почему важно…?
В чем разница между… и …?
Чем похожи…?
Как можно приеменить в…?
Какой аргумент можно…?
какой аргумент является…?
каким могут быть…?
Сравните… и… на основании…?
Что, на ваш взгляд,…?
Согласны вы с …?
Чем вы можете…?
Как, по вашему мнению …?


Задание «Задайте вопросы»

  • В составе группы выберите сказку («Колобок», "Курочка Ряба" или «Репка») и придумайте вопросы, соответствующие каждому уровню мышления, начиная от простого к сложному.
  • Какие вопросы вам было легко сформулировать?
  • Какие вопросы вызвали трудности и почему?
  • Обсудите в группе, какие вопросы могут оказаться самыми сложными для учащихся, почему?
  • Какую роль в обучении играют вопросы высоко и низкого уровней?
  • Когда их использование обосновано и эффективно?


Задание «Великие открытия и изобретения»

Шаг 1. В группах методом мозгового штурма в течение 3 минут найдите ответы на следующий впрос: Какие 3-5 методических приемов на тренинге программы "Учимся с Интел" "Путь к успеху" оказали, на ваш взгляд, наибольшее (позитивное или негативное) влияние на Ваш профессиональный рост?



Шаг 2. Выберите из вашего списка один методический прием и в течение 3 минут приведите 3 примера позитивных последствий для вашей деятельности педагога.



Шаг 3. В течение следующих 3 минут, работая в той же группе, приведите 3 примера негативных последствий этого же приема.



Шаг 4. Имея в виду тот же или другой методический прием из вашего списка, в течение 3 минут обсудите ответы на следующие вопросы:

Необходимо ли ближайшем будущем, на ваш взгляд, освоение некоторых новых педагогических технологий, методов, приемов? Почему?



Шаг 5. Что вы заметили в организации порядка вопросов? Как первая группа вопросов помогла вам в обсуждении последнего вопроса?


Упражнение «Великие открытия и изобретения» адаптировано А.М. Банновым по книге Simon? Katherine/ Moral Questios in the Classroom. New Haven, CT: Yale University Press – 2003. (стр. 240-241)


Рефлексия 1 дня

Группа 1

Сегодняшний день был очень насыщенным. Полезная и интересная информация для работы в группе и способствующая индивидуальному совершенствованию. Особо ценным было также мнение коллег, которые уже имеют опыт работы с детьми.--Marianna 16:48, 7 ноября 2007 (MSK)


День был очень насыщенным, продуктивным. Сегодня я приобрела много новых, полезных знаний, которые применю в своей работе. Очень понравилось рассматривать одно и то же явление с разных сторон, с разных точек зрения.

Сегодня я столкнулась и с трудностями, которые мне помогли преодолеть члены моей группы, руководитель тренинга.Сложно было подбирать и задавать вопросы. Придётся потренироваться в искусстве постановки вопросов.--Inna 16:51, 7 ноября 2007 (MSK)

Вот и закончился первый день тренинга. Я впервые была на таком мероприятии. Было много интересного, поучительного, сталктвалась с трудностями. Познакомилась с новыми людьми.--81.9.70.98 12:10, 8 ноября 2007 (MSK)

Группа 2

Закончился первый день тренинга. По моему мнению он прошёл удачно. Я не первый раз на тренинге, но каждый раз для себя я узнаю много нового, полезного и интересного. Очень понравилась работа со статьёй. Также я нашел здесь новых друзей (подруг) с которыми интересно общаться работая в группах. Но это еще не конец, ведь завтра второй день тренинга!!!--Teolitt 16:46, 7 ноября 2007 (MSK)

Попова Тамара Вахаевна:

Технология критического мышления дает мощное развитие даже тем, кому кажется, что он уже много знает и многое умеет. Она заставляет думать, думать и думать, сравнивать, синтезировать, принимать решения, но при этом не единолично, а, как бы это было нелегко, коллективно. Учит не просто наполнять ячейки памяти информацией, а жить с этими знаниями в социуме. А это дорого стоит в наше время!

Вот и подошел к концу первый день тренинга... Приятно было встретится со своими коллегами-первооткрывателями программы "Путь к успеху", прошедшими тренинг в октябре 2006 году. Знания никогда не бывают лишними и ненужными, меня сегодня впечатлило создание денотатного графа и я уже вижу потенциальные возможности использования этого приема при проведении занятий не только по программе "Путь к успеху", но при преподавании информатики. Также всегда полезно поучиться искусству задавать вопросы, от этого порой зависят напрямую результаты обучения.--Balyasova 17:02, 7 ноября 2007 (MSK)

Я очень рада, что приехала на этот семинар. Рада видеть своих коллег. Получила много положительных имоций.Приглашейте чаще в гости, только не в каникулы. Полученные знания помогут в моей работе.--Levochkina 17:06, 7 ноября 2007 (MSK).

Группа 3

Пирамида 3 группы на основе Таксономии Б.Блума

Знания – Ещё не проснулись… К успеху стремимся…

Осмысление - Пытались объяснить своими словами

Применение - Освоили метод Кластера

Анализ - Задумались?!!!

Синтез - То ли ещё будет?

Оценка – А нам это надо? А это надо нам? Надо ли нам это? НАДО!!!!!

--Светлана Кожусь 17:10, 7 ноября 2007 (MSK)

--Михайлова Ольга 17:17, 7 ноября 2007 (MSK)

--Матвеева Валентина Михайловна 17:24, 7 ноября 2007 (MSK)

День второй

Запишите идеи вчерашнего дня

  • Надо правильно задавать вопросы, соблюдая последовательность
  • Важно применять критическое мышление в жизни
  • Критическое мышление эффективный метод развития личности
  • Думать, думать и думать как учиться, учиться и учиться
  • Задавать вопросы - это искусство
  • Стремиться точно знать и соблюдать методику приемов и технологий
  • Толерантность в воздухе витала
  • Сначала думать!
  • Задавать вопросы: зачем, почему и как
  • Критическое мышление необходимо современному человеку. Надо учиться мыслить критически

Вспомните этапы проекта

  • индивидуальная работа
  • обсуждение в группе
  • коллективное обсуждение
  • знакомство с информацией об этапах проекта
  • корректировка записей

Этапы проекта

1. Подготовительный этап

  • Тема
  • Выделение проблемы, постановка целей и задач
  • Планирование работы в группе

2. Продуктивная работа

  • Поиск информации
  • Анализ и оценка полученной информации
  • Обработка материала
  • Обобщение, анализ, выводы

3. Оценка и поощрение

  • Экспертная оценка
  • Представление и защита проекта
  • Поощрение



Постановка проблемы

Методические приемы
  • Познакомьтесь с одним из методических приемов определения проблемы
  • Проанализируйте прием по следующей схеме:
Что?Как? (алгоритм)Зачем?Где?
Ранжирование
  • «Мозговой штурм» - выдвижение проблем
  • Ранжирование проблем по степени важности
  • Сопоставление вариантов в группе
  • Аргументация точки зрения
  • Выбор оптимального варианта

Учит:

  • анализировать и оценивать
  • определять критерии
  • аргументировать
  • сотрудничать
  • рассматривать различные точки зрения
  • выдвигать идеи
На любом этапе проекта
Пирамида приоритетов
  • Ставим задачу
  • Что мы знаем о проблеме?
  • Называем варианты решения
  • Анализируем варианты
  • Формируем критерии и причины выбора
  • Анализируем варианты
  • Формулируем критерии и причины выбора
  • Анализируем последствия
  • Самоконтроль
Помогает ученикам научиться выстраивать приоритеты при принятии решений При распределении ролей, при подборе материала, при защите проекта
Концептуальные таблицы
  • Заголовок - проблемный вопрос
  • Строки - составляющие единой проблемы, события, объекта, процесса или явления
  • Столбцы - объекты или процессы
  • для анализа проблемы
  • для систематизации информации, выявления существенных признаков, изучаемых явлений, событий
На этапе постановки и исследования проблемы
Стратегия IDAL
  • Формулировка проблем
  • Выдвижение гипотез
  • Определение того, что еще надо узнать, определить
  • Выбор, формулировка направления деятельности
Актуализация, планирование На этапе постановки проблемы, анализа проблем


Ранжирование


Пирамида приоритетов


Концептуальные таблицы


Стратегия IDAL

Задание "Анализ проблемы в проекте"
  • Проанализируйте предложенный проект с точки зрения анализа проблемы.
  • Спланируйте этот этап используя один из методических приемов
  • Представьте изначальный вариант проекта и результаты вашей работы


Критерии для оценки работы групп

  • Насколько полно проанализирована проблема?
  • Что вы можете преложить?
  • Какие изменения произошли в проекте?


Анализ информации

Коллективная работа всей группы с тренером по знакомству с методом морфологического ящика


Вопросы для обсуждения:

Задание

  • Проанализируйте информацию предложенным методом, внесите изменения в проект
  • Представьте результат


Обобщение, анализ, выводы

  • Целеполагание в проекте (представление образа)
  • Схема, которую можно использовать при планировании проекта в качестве матрицы


Схема планирования проекта







  • Разработайте этап планирования проекта


  • Оцените результат. Используйте кластер "Характеристика критическго мышления".
  • Насколько то, что вы получили в результате соответствует задуманному? Нет ли лишних деталей, которые уводят в сторону?


  • Скорректируйте работу по результатам оценки
  • Представьте результат

Домашнее задание

  • Выберите один проект, это может быть проект, который вы разрабатывали на тренинге, возможно это проект ваших учащихся. Доработайте с учетом знаний,которые вы получили на данном тренинге.
  • Разместите ссылку на проект здесь:

- ссылка на проект

-проект Парк

-просто проект

Дополнительные материалы

Алгоритм принятия решений

Фасилитация

Создание безопасной учебной среды

Работа с вопросами



Рефлексия тренинга

1. Мы только что закончили семинар, который в целом был достаточно интересным,нужным,ценным . Мы познакомились, продуктивно, результативно поработали, выполнили большой объем работы, встретили людей, близких по духу.


2. Как мне кажется, нам удалось приобрести новые знания, навыки, отношения, приобрести уверенность что методы, приемы и технологии надо соблюдать очень четко.


3. Особенно интересным был этап рефлексии после каждого этапа, знакомство с новыми методическими приемами, практические знания, работы с денотатным графом.


4. Когда я приду после каникул на работу, я первым делом выполню домашнее задание, попробую применить новые приемы на практике, еще раз просмотрю материалы тренинга, постараюсь привлечь внимание коллег к материалам, поделюсь опытом с коллегами.

5. В заключение я хотел бы сказать организаторам спасибо, новых творческих успехов, не забывать нас. Вызывайте на новые тренинги и семинары, приглашайте на более длительный срок.

Полезные ссылки

  • Развитие критического мышления через чтение и письмо

http://ct-net.net/ru/ct_about_ru

  • Развитие критического мышления через чтение и письмо

-http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

-http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm

  • Развитие критического мышления. Апробация технологии

http://rus.1september.ru/articlef.php?ID=200302802

  • Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе

http://vio.fio.ru/vio_47/cd_site/Articles/art_2_2.htm

  • Развитие критического мышления на уроках химии

http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=212254

  • Возможности технологии развития критического мышления в условиях организации сетевого профильного обучения

http://www.prosv-ipk.ru/attach.asp?a_no=42802#1

  • Критическое мышление: история и современный статус

http://www.philos.msu.ru/vestnik/philos/art/2003/sorina_crit.htm

  • Мозговой штурм

http://www.eidos.ru/journal/2000/0107-02.htm

  • Эффективное общение: Как надо и как не надо слушать.

http://psyfactor.org/uspeh5.htm

  • Стереотип, формирование стереотипов в процессе массовой коммуникации

http://psyfactor.org/lib/stereotype1.htm

  • Общение и электронное обучение

http://psyfactor.org/lib/naumov3.htm

  • Как управлять конфликтом

http://psyfactor.org/conflict.htm

  • Таксономия Блума. Урок алгебры по теме: "Логарифмические уравнения"

http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?numb_artic=212430

  • Предисловие научного редактора к монографии Карла Роджерса «Свобода учиться»

http://www.trialog.ru/library/scipubl/OrlRogFr.rtf

  • Учитель – фасилитатор

http://www.wiut.uz/wp/wp-content/uploads/2007/02/Training%20manual%20(Rus).pdf

  • Обучение в сотрудничестве

-http://scholar.urc.ac.ru:8002/LANG=ru/courses/Technology/task1.html.ru

-http://magazines.russ.ru/oz/2004/4/2004_4_27.html

  • Сотрудничество в игре и на уроке: психолого-педагогические материалы к педагогической практике студентов

http://www.sgu.ru/ie/ped/sotr/

  • Методические рекомендации по организации групповой формы работы учеников начальной школы

http://image.websib.ru/07/text_article.htm?338

  • Вместо стороннего наблюдателя - активный участник : Как преодолеть сложности использования интерактивных методов и превратить их слабые стороны в сильные

http://teacher.fio.ru/news.php?n=20373&c=668

  • Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт

http://www.ecsocman.edu.ru/univman/msg/213378.html

  • Методы мышления Эдварда де Боно в России.

http://www.debono.ru/

  • Особенности образа «Я» жителя Интернета.

http://psyfactor.org/lib/chudova.htm

  • Современные молодежные субкультуры: хакеры

http://psyfactor.org/lib/vershinin4.htm

  • Педагогические технологии дистанционного обучения

http://vio.fio.ru/vio_03/cd_site/Articles/art_1_1.htm

  • Что такое тренинг

http://www.7ya.ru/pub/article.aspx?id=1654

  • Что такое тренинг и правила его проведения

http://adic.org.ua/sirpatip/mater-2/mikheeva/rules.htm



Список ресурсов:

  • Баннов А.М. учимся думать вместе: (материалы для тренинга учителей) / А.М. Баннов – М.:ИНТУИТ.РУ, 2007. – 136с.:ил.
  • Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. — М. : Издательский центр «Академия», 2007.
  • Дьюи Д. Демократия и образование. — М., 2000. — С. 138
  • ХаяпернД. Психология критического мышления. — СПб., 2000. — С. 125— !26. 2 См.: Все произведения школьной программы в кратком изложении. XII — XIX ей. /сост. И. О. Родин, Т. М. Пименова. - М., 2001.
  • http://eduland.ru/intel/mc_2004/master/lebedeva_trening.ppt - графические способы изображения материала, презентация М.Б.
  • Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
  • Загашее И.О., Заир-Бек СИ., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. — СПб., 2003.
  • http://www.altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/practica.htm
  • http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm
  • http://cet.webzone.ru/cm/kratkoCM.htm
  • http://rus.1september.ru/article.php?ID=200302802
Site Statistics